在幼儿园集体教学活动中，通常会遇见这样的问题：老师费了很大功夫，精心准备了很多材料，但是在活动过程中却没有真正利用起来。材料只成了一种形式，没有达到预期的活动目标，这显然是不可取的。

　　要想让材料“动”起来，切实发挥材料的激发作用，真正为教学活动过程服务，形成有效的教学活动，我认为应该从以下几点入手：

　　一、 紧紧围绕活动目标有效组织适当材料

　　教师在选择教学活动材料时，应紧紧围绕活动的目标来进行，如果偏离了活动目标，整个活动方案再精彩也不是有效的。例如：在“好玩的弹性物体”这 节观摩课中，老师准备了好多材料，简单介绍了什么是弹性物体后，老师就让孩子轮流上台到筐里摸一摸，孩子们“忙得不亦乐乎”，有的甚至在台上追着拍起了皮 球。然而将活动材料一股脑地抛给幼儿，没有合理地组织它们最终使得这次集体教学活动草草结束。经过反思调整后，老师重新上了这节课，介绍了弹性物体后，老 师让孩子分组上台到筐里挑出他们认为的弹性物体，并请幼儿说出理由或做出示范，这样孩子们对“弹性”这个概念有了真正的体验和了解。因此，只有把握住活动 目标，才能真正发挥操作材料的作用。否则，材料只是一种摆设，活动的形式也是只追求新颖，华而不实。

　　二、 材料的呈现应具有层次性，物化探索目标

　　教师准备的材料越丰富越好，但对于幼儿来讲，在活动中，一次呈现的材料并不是越多越好，应该根据活动的主题呈现相应的层次性。如果把所有的材料 一股脑地展现在幼儿面前，或者乱七八糟地全部堆放在桌子上，反而会使幼儿无所适从，甚至成为他们打闹的玩具。例如，在“鸡蛋浮起来”的实验活动中，如果把 水、杯子、鸡蛋、食盐、塑料棒等全部摆在桌子上，幼儿不知该做什么，直接把鸡蛋扔进水里，玩起了水，还用塑料棒敲杯子。但如果让幼儿观察鸡蛋在水里沉到杯 子底，然后再呈现食盐、塑料棒，引导幼儿往水里加食盐，并用塑料棒不停搅拌，仔细观察鸡蛋的浮起来的神奇变化，这样就形成了有意义的探索活动。依次呈现这 几样材料，幼儿只须教师一点拨，就会探索怎样让鸡蛋浮起来，这就是材料物化了探索目标。所以，材料的呈现应该整齐、有序，结合活动主题和目标循序渐进分层 次呈现。

　　三、让幼儿参与到材料的搜集与准备中来

　　通常，教师在搜集和准备材料时，挖空心思，却忘了活动的“主人”——幼儿。其实幼儿也应该是材料准备的参与者。幼儿从各个渠道搜集来的材料不仅 丰富了活动本身，而且能调动他们的兴趣和积极性。例如，在“漂亮的树叶贴画”活动中，教师的力量是有限的，可能只能搜集到几种树叶，示范了事先设计好的树 叶贴画后，孩子们就会感觉索然无味。这种情况下，教师可以让幼儿在家长的帮助下，搜集各种各样的树叶，孩子们会十分感兴趣，非常期待这节活动。这样，孩子 们在自己设计树叶贴画时，可能会更有兴趣，因为是他们自己带来的材料，在兴致勃勃地应用自己带来的叶子，或者和同伴交换材料创作时，就能激发出更多的灵 感，大胆进行创新，很多意想不到的树叶贴画作品就产生了。因此，让幼儿参与到活动材料的搜集与准备中来，就会大大提高活动的吸引力，这个过程本身对幼儿来 说就是学习与成长。

　　综上所述，教师在活动过程中，应充分发挥材料的诱导作用，有层次地呈现材料，同时让幼儿参与材料的准备，设计有效的教学活动，让材料“动”起来，以达到预期的活动目标。