“科学启智”教育资源包的目的是让幼儿喜欢科学探索活动，大胆地开动脑筋解决在科学操作中出现的问题，勇敢面对困难，尝试用自己 的方法解决问题，并进行验证。正如杜威所说，儿童有调查和探究的本能，探索是儿童的本能冲动，好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。所以，我们按照幼 儿动手操作理念，有层次、有目的、有计划的丰富“科学启智”的教育资源包。

　　一、遵循幼儿的兴趣和爱好，有选择的确定资源包主题

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“珍视幼儿生活的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣”，所以我们在选择资源包主题时，除了结合 当地的风土人情，还调查了幼儿的兴趣特点，适当的丰富资源包主题。如：我们结合当地的特色，收集了大量形状各异的石头、贝壳、海螺，还有沙子、水草等，确 定了“海洋”主题。在这一大资源包主题下又涵盖了“好玩的石头”“美丽的贝壳”“有趣的沙子”“神奇的海浪”等次主题。开展“好玩的石头”活动时，小班幼 儿摸一摸石头，知道石头有的光滑、有的粗糙，用放大镜看一看观察每块石头的纹理，发现每块石头的奥秘；中班幼儿通过对比、推理将石头分类放置并做上标记。 “神奇的海浪”活动的开始主要由家长和幼儿通过周末实地的观察、拍照和画图的方式一起发现并分享海浪的变化，再经过老师科学小实验的讲解，一起寻找问题的 答案，知道海浪对我们生活的意义。

　　二、尊重幼儿发展的顺序性和差异性，有层次的收集材料

　　尊重幼儿发展的个体差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式发展。这就要求我们在投放资源包材料时，要有层次性，不仅要体现不同年龄段的特点，还要体现同一年龄段的差异性。

　　教师将所要投放的材料逐一与幼儿可能达到的目标相联系，使幼儿由浅入深、由易到难进行操作，从而激发幼儿的探究兴趣。例如 “帮小猪铺路”，教师为幼儿准备了卡片，幼儿可按提示卡的提示进行铺路，在学会很好使用提示卡进行排序后，也可发挥自己的想象力按自己的想法在选择没有提 示卡的小路进行铺路练习，这是一个循序渐进的过程，幼儿从简单的模仿到自己动脑拼摆，使排序逐渐增加了难度，突出了层次性，也发展了幼儿的想象力和创造 力。

　　三、鼓励幼儿动手主动探究，丰富原有资源包

　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”，教师要为幼儿提供宽松的 氛围，让幼儿尽情发挥。如：在“滚动的球”活动中，菁菁问“皮球、轮胎、竹筒等物体滚动时都走直线吗？”辰辰问“怎样让橡皮泥球浮在水面上？”，等等。我 没有直接回答，而是让幼儿自己从资源包和其他地方寻找材料进行验证，并随时做好记录，然后再把自己验证的所有材料都放回资源包，供其他幼儿尝试继续丰富， 这样循环往复，让我们的资源包像滚雪球似的越滚越大。

　　经过上面几个环节的改进，我们每个科学启智资源包内配置的产品内容更加丰富、易于操作，贴近幼儿生活，而且材料可以重复操作。这样的资源包活动 注重培养幼儿的好奇心和探索欲望，培养幼儿对科学现象的兴趣和爱好。从幼儿身边取材，贴近幼儿生活，强调发展幼儿实际探究解决问题的能力。