李志美

班级的区域活动中新开设了一个晨晖水果超市，提供了幼儿平时常见的水果图片以及一些不常见的水果，还有银行的练功钞和秤，预设目标是引导幼儿说说这些水果的名称，进行买卖活动。宋明宇、刘昕硕、闫俞霏、赵晨宇进入区域，宋明宇从筐中选了一张水果图片，看了一下就换一张图片，看一下又再换另一张图片，在看的过程中，偶尔会自言自语地说“苹果”、“梨”、“香蕉”等一些水果的名称；而赵晨宇却拿了一大叠图片，生怕别人拿他的，但他不看，也不讲，只是拿着图片玩弄着；闫俞霏开始也在筐中取出图片看，可是看没几张，就站起来，把图片随便丢在地垫上，在区域里找出秤玩了起来。这时，我进入区域，看着各种各样的水果，对他们说“这么多好吃的水果呀，我们来开水果超市吧。”区域里的小朋友一听要开水果超市，一下子围了过来。我请他们一起将水果图片以及各式各样的水果放整齐，并对他们说：“我当老板，你们来买水果，要说我要买什么，我才会卖给你。”我先请能力强的刘昕硕先来买，刘昕硕指着一个大苹果说：“我要买苹果。”我将一个大苹果拿出来假装放在秤上称了一下，告诉她多少钱，她假装给我钱，我就给她苹果，其他小朋友看了，也急着要买，我请他们分成两组，一组利用水果图片玩，一组用刚才的水果玩，他们一边玩，我一边提醒他们说出：“我要买**”对能力强的刘昕硕还要求她问多少钱一斤。就这样，角色区的小朋友与老师一起开心地玩起了“水果超市”的游戏。
案例分析

可以看出小班幼儿独自进行区域活动，活动的目的性不强，进入区域常常不清楚要玩什么，怎么玩，他们需要老师的指导帮助。还有他们喜欢在一定的情景中活动，常常不由自主地沉浸在游戏的情境中，会把自己在区域活动中的活动看做在现实情景中的活动，把自己当成了某一情景中的人物，并由此展开自己的活动。教师应该理解和接纳幼儿的这个特点，并善于运用这一特点进行引导。在活动中，教师以同伴身份参与幼儿活动，与幼儿平行游戏，发挥教师的平行示范性作用。并以游戏化、情景化的区域环境，生动形象的、富有趣味的游戏化语言去顺应孩子的游戏需要，因势利导。例如：在以上案例中，教师将角色区创设成水果超市的游戏情景，为幼儿的游戏提供条件，然后顺应幼儿的游戏需要，以买卖水果的游戏口吻引导幼儿说出“我要买**”“多少钱一斤”让幼儿在游戏化的情景中学习认识各种水果的名称，并练习用短句表达，获得语言能力方面的提高。